陕西教育新闻网讯：一、对小学生“隐性”体育能力的认识与解析

　　1.对学生“隐性”体育能力的认识

　　体育能力是一种特殊能力，是由知识、技术、技能和智力构成的一种个性身心品质的综合体。《体育学总论》认为构成体育运动能力的六种基本成分为身体锻炼能力、运动能力、开拓创新能力、组织管理能力、保健能力及运用体育环境和条件能力。《体育与健康课教学问题探索》认为体育能力由五种基本成分构成：身体锻炼能力、身体运动能力、组织管理能力、自我保健能力及动用体育环境和条件能力。综合上述两种观点，笔者认为体育能力应包括：体能、运动能力、组织能力、保健能力和运用能力等。

　　在体育教学中教师往往只注重发展学生的“体能”与“运动能力”这两种比较外显和容易测评的能力，忽视对学生其他一些诸如组织能力、保健能力、运用能力等“隐性”的体育能力的培养。而许多时候，往往是这些处于“隐性”状态的体育能力，对于学生的身心健康和参与体育活动的积极性起着决定性的作用。

　　2.对小学生“隐性”体育能力的解析

　　就小学生而言，根据其年龄较小与运动基础较弱的特点，“隐性”体育能力应该包括组织能力、运用能力等六大方面，具体构成因素见下表：

　　二、发展小学生“隐性”体育能力的几种方法

　　发展小学生“隐性”体育能力，教师必须更新教学观念，从教师中心论的束缚中解放出来，用最新的课程理念、思路和方法去培养新型的人才。从发展学生体育学习能力、自我锻炼能力、合作交际能力、自我评价能力、教学适应能力等方面入手，吃透教材，认真备课，根据不同的教材寻找培养小学生不同能力的切入点和结合点，开放体育课堂，放手让学生进行体育课堂教学的组织和评价，并认真做好学生的参谋和顾问。

　　1.体育干部轮流制

　　发展能力指向：学生的组织能力、管理能力

　　推行“体育委员轮换制”和“小组长轮流制”，在固定一个常务体育委员负责日常与体育教师联系的基础上，让尽可能多的学生担任体育干部，由这些体育小干部带领班级或小组学生进行练习、竞赛、布置场地、发放和回收器材等，提高学生的组织能力和管理能力。

　　2.人人勇敢做示范

　　发展能力指向：学生的示范能力、表达能力

　　改变由教师做示范的单一教法，每次动作的学习和游戏方法的演示都可以在学生充分认知、讨论的基础上，由学生边讲解边示范，再由其他学生进行补充。这样的尝试，可以锻炼学生对技术动作的理解、表述和示范动作的能力。

　　3.争做小小裁判员

　　发展能力指向：学生运用知识的能力、评估能力和解读能力

　　体育教学中经常组织各种教学比赛，可以让学生做裁判员。不用担心学生错判，相信学生，给学生一个成长的机会。在信任和鼓励中，学生的运用能力、评价能力自然会有很大的提升。

　　4.“我的场地我布置”

　　发展能力指向：学生运用知识的能力、参与能力

　　场地的布置是一项比较困难的任务，在思考场地安排和器材运用时，需要考虑到安全性、准确性和发展性。放手让学生布置场地，既要让学生充分展示自己的能力，又要引导学生明确场地布置的要点。教师先带后放，在多次的尝试中，学生的能力自然会得到提高。

　　5.每人做次“小老师”

　　发展能力指向：学生的管理能力、组织能力和表达能力

　　“小老师”需要有一定的组织和管理能力，因此比担任体育委员、示范动作和裁判比赛更具难度。让能力较强且具有一定威信的学生担任一定时间的“小老师”，让学生体验做老师的快乐与辛苦，既融洽了师生的关系，也发展了学生的管理能力和组织能力。

　　6.“期末考核我们来”

　　发展能力指向：学生的组织能力、评估能力和协调能力

　　在期末考核时可以让学生自主进行考核。安排好“主考学生”、“记录学生”后，就让学生在各个小组长的带领下做好考核前的准备活动，然后进入考核程序。从组织、考核、登记到最后的成绩转化都由学生自主进行。这样的考核安排，不仅发展了那些“主考学生”的组织、评估能力，也培养了学生之间互相合作、协调进步的能力。

　　7“.七嘴八舌论比赛”

　　发展能力指向：解读比赛的能力和评估能力室内课可安排学生观看比赛录像，然后请学生评论队员表现、介绍该项比赛的特点、规则、注意事项、知名运动员等。特别要让女学生参与交流与讨论，提高全体学生解读、欣赏比赛的能力。

　　实践证明，通过运用上述七种方法，学生的“隐性”体育能力得到了较大的提升，不仅有效地培养了学生的个性及优秀品质，而且较好地发展了学生的各种能力。同时，学生对教师的严格管理也有了较深刻的理解，自律能力相应得到了明显的提高。

　　三、发展小学生“隐性”体育能力的几点思考

　　1.发展小学生“隐性”体育能力需要教师善教能导

　　发展小学生“隐性”体育能力方法的应用，让学生充分做主，很多的组织和管理都由学生操作。看似教师轻松了，事实上并非如此，这些方法的应用和开展，更需要教师善教能导，需要教师更多地了解学生，预设教学，更恰如其分地依据学生的不同特点给予不同的指导，让每个学生在各自的能力基础上都有一定的提高。

　　2.发展小学生“隐性”体育能力需要对学生常鼓励

　　学生习惯了由教师组织、管理和评价的教学，长期处于被动的状态，要一下子变得积极主动有一定的难度。因此教师对学生以鼓励为主，让学生有兴趣、积极地参与到体育教学过程中的每一次小小的组织、管理和互动活动中，这样才能够切实提升学生的能力。

　　3.发展小学生“隐性”体育能力是一个长期的过程

　　学生“隐性”体育能力的发展需要一个长期的过程，有些能力很难仅仅依靠观念的转变得到改变。因此，教师要给自己和学生一个适应期，当学生不能按照教师的预想发展这些能力时，教师要有耐心，不能轻言放弃。