幼小衔接是幼儿从学前教育过渡到义务教育的关键阶段，核心目标是助力幼儿实现身心、生活、社会及学习能力的平稳转型，为其适配小学生活筑牢根基。在此过程中，礼仪素养作为幼儿社会性发展的核心要素，更是其快速融入小学集体、适应课堂秩序、搭建和谐人际关系的关键支撑。幼儿园一日活动中的社会准备环节，涵盖过渡转换、集体活动筹备、区域活动切换等场景，是培育幼儿社会适应能力的重要节点，潜藏着丰富的礼仪教育价值。但在实际教学中，这类环节常被简化为机械的指令化管理，其内在教育潜能未得到充分挖掘。

　　大班幼儿在社会准备环节中的礼仪缺失问题尤为突出。部分幼儿在收玩具、进入活动区或排队等待时，频繁出现大声喧哗、用“你快点让开！”“这是我的！”等命令式语气与同伴交流的情况；行为层面的无序现象同样显著，推挤同伴、争抢位置、随意插队等行为屡见不鲜，不仅拖慢环节转换效率，更暴露其规则意识与秩序感的薄弱；此外，打断他人发言、无视教师与同伴提示、缺乏耐心等待等问题也较为普遍。这些问题若未能及时疏导解决，将直接影响幼儿入学后的校园适应性，可能导致其在遵守课堂纪律、师生与同伴相处等方面遭遇阻碍。

　　深入探究这些问题的根源，不难发现其与家庭及幼儿园的教育导向紧密相关。在家庭教养方面，诸多家长存在“重知识轻习惯”的认知偏差，将幼小衔接的重心过度放在拼音、识字、数学等学科知识的提前灌输上，对幼儿语言礼仪、行为规范、社交能力等素养的培育关注度严重不足。部分家长甚至纵容幼儿的不良行为，秉持“孩子年幼，长大自然会改正”的错误观念，忽视了早期习惯养成的重要性。而在幼儿园教育层面，针对社会准备环节的礼仪教育缺乏系统连贯的规划设计，教师应对幼儿不良行为时，多依赖简单的口头提醒、批评或命令，缺乏契合幼儿年龄特点的正向引导策略与情境化体验活动，这种碎片化处理方式难以帮助幼儿建立深层礼仪认知与稳定行为习惯。

　　为改善这一现状，结合大班幼儿的年龄特征、认知水平与社会性发展需求，我们逐步落地了一系列针对性礼仪教育举措。首先是通过角色赋权激活幼儿内在动力，创设“礼仪小助手”岗位，每日选拔两名幼儿担任引导员，负责在餐前准备、区域活动转换等社会准备环节提醒同伴遵守秩序。初期，部分小助手存在引导语气生硬、指责同伴等问题，我们随即开展“友好提醒”主题活动，借助情景剧、角色扮演等形式，示范并引导幼儿掌握“请你小声一点哦”“我们一起快速收玩具吧”等温和礼貌的沟通技巧。这种模式不仅提升了小助手的责任感与沟通能力，更通过同伴示范效应，充分调动了全班幼儿参与礼仪实践的积极性与主动性。

　　其次，我们将抽象礼仪规范转化为幼儿易懂易操作的具体步骤与可视化提示，设计推行“有序过渡三步曲”：把“轻收玩具→轻声排队→安静就坐/等待”的流程制作成图文并茂的流程图或步骤卡，张贴在玩具柜旁、活动区入口等显眼位置。环节转换时，配合轻柔背景音乐或特定信号铃声，引导幼儿自主参照图示完成动作，有效降低了因要求不明确引发的行为混乱。针对部分幼儿等待时易出现小动作、喧哗的问题，我们新增“手指谣”“静心小游戏”等环节，让幼儿在念诵儿歌、做手指游戏或深呼吸练习中完成准备动作，既提升了环节趣味性与参与度，又潜移默化强化了幼儿的秩序感与自我控制能力。

　　营造浸润式礼仪氛围也是核心举措之一。我们充分利用社会准备环节的碎片化时间，如排队等待、餐前安静时段，开展3分钟“礼仪小故事”分享活动。精选《学会等待的小兔子》《分享真快乐》等贴近幼儿生活的绘本故事或自编童趣故事，引导幼儿在沉浸式体验中领悟礼貌用语、遵守规则、尊重他人、耐心等待等礼仪规范的意义。同时，建立“礼仪之星”正向激励机制，通过日常观察记录幼儿主动使用礼貌用语、帮助同伴、耐心排队等良好行为，给予积分奖励，并每周进行小结与公开表彰。这种及时具体的肯定与鼓励，有效强化了幼儿良好行为的持续性与稳定性。

　　我们深刻意识到，家园协同是礼仪教育落地见效、实现行为迁移的关键。为此，我们积极搭建家园沟通桥梁：通过班级微信群、家园联系栏等渠道，定期分享礼仪培养重点与具体方法；如引导幼儿主动使用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，复刻幼儿园“有序三步曲”模式整理玩具、参与餐前餐后整理等；鼓励家长分享家庭实践中的成功案例与困惑，在班级群内形成互动交流氛围。这种家园目标一致、方法协同的合作模式，弥补了单一教育场景的局限，保障了礼仪教育的连续性与一致性，促进了幼儿礼仪习惯在不同场景的迁移巩固。

　　一系列实践举措落地后，幼儿展现出显著的积极变化。社会准备环节中，幼儿不良行为发生率大幅下降，大声喧哗、推挤争抢等行为减少近七成，主动帮助同伴、礼貌提醒他人等正向行为频次显著提升。超九成幼儿能独立有序完成“有序过渡三步曲”，班级冲突事件减少六成以上，同伴相处更为和谐。教师反馈显示，社会准备环节转换效率明显提高，集体教学导入时间缩短，幼儿进入活动状态更快，课堂注意力集中度也随之提升。更重要的是，幼儿在规则意识、秩序感、尊重他人、沟通能力等方面的社会性品质得到切实发展。

　　尽管礼仪教育实践取得一定成效，但仍存在亟待完善的地方。其一，幼儿个体差异明显，性格内向敏感、隔代教养的幼儿，礼仪行为改变的速度与程度相对缓慢，现有普适性策略难以满足其需求，需设计更具针对性的个性化引导方案。其二，幼儿礼仪行为存在场景依赖性，在幼儿园习得的习惯在家庭、公共场合的迁移效果，仍需长期追踪观察。其三，当前评价方式较为单一，主要依赖教师日常观察记录，缺乏融合家长评价、情境测试、幼儿自评的多元评价体系，难以全面客观反映幼儿礼仪素养的真实发展水平。

　　幼小衔接阶段的礼仪教育并非短期工程，需长期坚持与持续优化。未来，我们将进一步拓展礼仪教育场景，把社会准备环节的成功经验延伸至离园告别、户外游戏集合、如厕洗手等日常环节，构建覆盖幼儿一日生活的“礼仪教育链”，实现礼仪教育系统化、常态化。同时，加强与周边小学的联动，深入了解低年级课堂对新生礼仪素养的具体要求，如课堂发言礼仪、课间活动规范等，据此调整优化幼儿园礼仪教育内容与方向，实现礼仪习惯“无缝衔接”。唯有家园校三方持续发力、不断反思创新，才能真正培育幼儿良好的礼仪素养，为其顺利融入小学、建立积极人际关系、实现长远全面发展奠定坚实基础。