高尔基说：“书是人类进步的阶梯”，“读一本好书，就是在和高尚的人谈话”，歌德如是说。阅读书籍的确给我们带来了丰厚的回报。那么，怎样才能在有限的生命里阅读那些浩如烟海的书籍呢？我想，只有掌握正确的阅读方法，才能不负韶华，对自己有所教益。

　　对于幼儿来说，他们“目不识丁”，适合他们阅读的书籍则首选绘本。而绘本阅读不等同于亲子阅读，绘本的特点是，图大字小；其中人物情态万方，提供给幼儿无限的想象空间；简单明丽的画面,刺激着他们观察、表达的欲望；跌宕起伏的情节，像磁铁般吸引着他们。倘若他们掌握了阅读绘本之法，岂不乐享在阅读的快乐中！

　　我在绘本教学中是这样潜移默化地“授”幼儿“渔”绘本之法的。

　　一、人物识别法。

　　认识人物，能够帮助幼儿理解阅读的内容，掌握故事的主线索。如G.V西纳顿的绘本《蒂托是个魔术师》中，蒂托爱好变魔术，但蒂托并不会变魔术，他经常去看魔术师海克的表演，之后在家里独自模仿海克的表演，如魔术粉、魔术棒、毡帽，甚至是咒语：“和古斯，破古斯,皮拉土司,帕斯……”虽然经历了多次模仿，但蒂托什么也变不出来，可他没有气馁，主动找到海克，请他教自己变魔术，海克很耐心友好地教蒂托，并对蒂托说：“只要对自己有信心，那就不是问题。”夜晚，海克在表演中途，鼓励蒂托上台表演魔术，紧张的蒂托再次得到了海克的鼓励：“蒂托，我知道你一定行的。”果然，蒂托成功的表演了魔术，实现了梦想。

　　绘本故事中的人物主要有：蒂托、海克。幼儿认识海克是一位小有名气的魔术师，对蒂托充满了善意和耐心。蒂托是海克的粉丝，一心想学变魔术的孩子。当幼儿掌握了解了这两个人物，就可以毫不费力地独自阅读这部绘本，同时可以请个别幼儿根据绘本，用自己的话讲讲这个故事，或者演一演这个绘本，加深对故事内容的理解。

　　二、预测情节法。

　　记得说评书的讲到关键的部分，总会有：“要知后事如何，且听下回分解。”的句子做结语，吊足了读者的“胃口”。教幼儿阅读绘本时，也需要停下来设置一个悬念，如“接下来会怎么样呢？”激发幼儿的想象力。比如菲比.吉尔曼的绘本《爷爷一定有办法》中，讲述了一个智慧而又慈爱的老爷爷，用爱和灵巧的双手把一块儿普普通通的布料缝制成温暖、舒服的毯子，又把旧了的毯子制成了衣服、领带，直到很小的一粒纽扣。布料在不断地变化，一份长者的亲情，一种化腐朽为神奇的大智慧呈现在幼儿面前，图画刻画细腻，生动传神，描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭画面，下方的老鼠一家更是令人忍俊不禁。当问到：“这块儿旧毯子会变成什么呢？”幼儿们大胆地推测：可以做成桌布、可以做成枕巾、可以做成裤子等等，请幼儿猜测，有助于幼儿集中注意力，激发幼儿探究的欲望，增强阅读的趣味性。最后，约瑟把“这块儿布料还能够……”写成了一个故事，这个故事让我们想起了谁呢？幼儿说说爱自己的人，升华了对绘本故事精髓的理解。

　　三、推理探究法。

　　柯南.道尔的推理小说《福尔摩斯探案集》深受广大读者的青睐，锻炼了读者的推理能力和探究兴趣。有幼儿推理的绘本吗？有。如茱莉娅.萨科内.罗奇的推理绘本《熊吃了你的三明治》中，采用大小视角进行故事讲述，很多N次连拍的动画效果，将紧凑、幽默的情节传递给幼儿,书就像被赋予了魔力一般，吸引幼儿不断地翻页，一页接一页地看，很自然的融入到故事中，在情节中推出即将发生的故事情节，在阅读中，我悉心引导幼儿认真观察每一个细节和图片，寻找蛛丝马迹，他们真是脑洞大开，终于明白是谁吃了三明治，如果部分幼儿实在是迷糊，我用书中的线索，帮助幼儿理解发生了什么。引导他们翻看前后环衬，带着幼儿回顾整个事件的来龙去脉，就会轻松发现其实是狗吃了三明治，这样的推理绘本故事，给幼儿全新的阅读体验，从一桩三明治离奇失踪事件中，充分调动幼儿的推理能力，幼儿个个都成了“小侦探”。

　　四、复述再现法。

　　幼儿在听完故事后，用自己的话来讲故事。对幼儿来说，根据图片来复述会变得容易一些，同时能提高观察力，语言表达力。比如米丽娅姆.莫斯的绘本故事《忘了说，我爱你》，是一本纯儿童视角的图画书，幼儿的视线完全被比利占据，跟着他进入了一个极富童趣的、想象力的世界。小熊比利和熊妈妈是故事中的主人公，故事中充满了日常生活的点点滴滴，比利总是忘东忘西的，最后妈妈虽然已经迟到了，却跑回来向比利道歉，把这个“捣蛋鬼”抱在怀里说：“我忘了说,我爱你！”，母子相拥的一幕，让爱的暖流一下子填满了幼儿的心，让幼儿明白，爱是无私的，也应该是相互的，不要吝惜说“我爱你！”这个绘本故事非常贴近幼儿的生活，因此幼儿利用绘本中的图片，可以用自己的话复述这个故事，还有一些绘本中有重复的语句，极富节奏感，能激发幼儿的表达欲，如《爷爷一定有办法》中，每当这块布料就要丢掉时，总会出现这样的语句：“爷爷一定有办法”“爷爷拿起XX，‘翻过来，又翻过去’”“‘嗯……’”“爷爷拿起剪刀开始‘喀吱’‘喀吱’地剪，用针飞快的缝进、缝出、缝进、缝出……，爷爷说：‘这块料子还够做……’”，每当看到此处，他们都会不约而同地“唱读”这段话。

　　五、建立联系法。

　　幼儿结合已有的经验和已知的知识跟自己建立联系，由绘本故事联系到幼儿的实际。帮助幼儿自我认知。“独立之精神，自由之理想”，是著名学者陈寅为中国教育指明的道路，培养出心灵自由，有独立思考能力的人才，是我们幼师应该追求的目标。孩子两岁左右开始出现独立意识，会把自己想要的表达出来，他们的口头禅就是“我”“我的”“我要”。孩子六岁左右，既想独立，又必须依赖妈妈。而艾瑞克.巴图的绘本《不一样的小豆豆》，是不是让我们看到了一个独立的灵魂？

　　花园里有一棵豌豆树，所有的小豆豆长得都一样，除了一颗，它跳出豆荚，遇到了孔雀，希望有它漂亮的尾巴；遇见了老虎，希望有它的强壮和好看的虎斑；遇见了大象，希望有它的威风。聪明的它真的做到了，当它回到豌豆的队伍中。大家都嘲笑它。虽然它不一样了，可它还是和大家一样钻进洞里发芽、成长，最后花园里出现了一棵从来没人见过的豌豆树，上面所有的豆豆都不一样，而且它们对自己都很满意。在这个绘本故事中，我引导幼儿跟小豆豆对比，有类似的做法吗？幼儿通过观察类比，知道只要有追求，坚持下来都可以成真，做独一无二的自己。将幼儿与故事联系起来，这个故事就不再是一个简单的故事，而是成长的一部分。当然，以上五种阅读的方法并不是互相割裂的，针对不同的绘本可以选择性的使用或结合使用，因为“教无定法”，也许在绘本教学中，你会有更好的策略，希望能够“教学相长”。

　　有人说：“绘本阅读是高雅的阅读，……就像在富丽的音乐厅欣赏美妙的演奏；绘本阅读是高尚的阅读，就像春天的雨露渗入孩子的心田；绘本阅读是高贵的阅读，与大师对话，尽享童年的精妙，分享和陶醉穿越时空，跨越文化，直抵心灵的温暖与感动。”我想，如果再加上阅读方法的指导，对幼儿来说，就会更加如虎添翼的。（商洛商南城关东岗幼儿园 王春卉）