刘熙载在《艺概》中曾讲到，故书也者，心学也；写字者，写志也。这是我练习硬笔书法多年以来最喜欢的一句关于书法的名言。十几天前，机缘巧合，我来到安康曾家镇中心小学支教，作为一名书法老师，我感悟很多，本来本着长见识的初衷来到这里，最后却发现事实远比长长见识深刻得多，所有的思考和顿悟都在教会我成长，知识的传授过程，也不单单是横竖撇捺的写法。

　　之前了解到，乡镇上的书法课虽然有设置，但大多都是形式上的，或者根本就上了其他科目的课程，书法的基础知识他们都不甚了解。写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒，我知道十五天并改变不了什么，但若是能激发他们写字的兴趣，使之成为一种习惯，那便是再好不过的了。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。

　　“兴趣是最好的老师”。根据小学生的年龄特点，我采用生动有趣的故事激励。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。如讲王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；古人勤学苦练的故事，大大激发了学生写字兴趣。现在的视频教学做得真好，我找了许多动漫教学视频，孩子们从笔墨纸砚四个动画人物的讲述中了解书法笔画的基本知识，了解汉字的演变，垂露竖和悬针竖的区别……

　　“字”与“志”，我认为他们不分家的另一个原因是，写字要有感情，人练字，字“炼”人。所以，激励评价，作品展览显得尤为重要。激励是激发鼓励的意思，激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。“人性中最深切的本质，是被人赏识的渴望。”我在写字教学活动中，以亲和、信任和期待的态度对待学生，观察学生的细微变化，寻找学生在习字过程中的闪光点，从而激发学生的成就动机，激发练习书法的兴趣。我在课后会选出课堂上表现最好的学生，给他们奖励我自己写的书签。这增强了学生的自信心，提高了他们的写字兴趣，在整个班形成良好的写字练字氛围。

　　最后，关于教学技巧，我想谈谈我所学到的和改进的。要示范、精讲，讲练结合。理论讲得太多，学生不一定都记住，而教师的示范书写学生则印象深刻，一边示范一边讲解效果最佳。书法课不同其他课程，应坚持讲练结合的原则，讲练相互穿插，发现问题及时纠正。只讲不练无异于纸上谈兵，因为写字毕竟是一门技能，一些问题，只有在学生实际书写的时候，才会暴露出来。同样，只练不讲，学生练字抓不住问题的关键，盲目性、随意性强，也不会很快掌握技法。因此，应提倡教师随讲学生随练，发现问题及时解决。让学生在互帮互学中纠正写得不够美观的字，相互补充，相得益彰。

　　朱文长说，手与神运，艺从心得。其志一于书，轩冕不能移，贫贱不能屈，浩然自得，以终其身。写字，便要端端正正，楷书，便要横平竖直；做人，便要堂堂正正。柳公权说，用笔在心，心正则笔正，笔正乃可法矣。心正则字端。字写多了，人格便也形成了。古人写字，往往先重视自身品德的建立，古人说，字如其人，做人为先。只有人做得正、做得真，他的字才经得起考验、经得起品味。字让人贵，人也让字贵。虽然有一些卑鄙小人，如秦桧、蔡京等人，字写得好，但是终不被认可。人做得正，如颜真卿、文征明、林则徐、甚至曾国藩等人，做人更为写字增辉。写字，其实就是写人，一个人的喜怒哀乐，一个人的酸甜苦辣，全在字里。很多人推崇楷书，并不是说楷书是其他字体的基础，而是楷书是一种比较“正”、也比较“真”的字体，正适合潜移默化做人的道理。这也是选择给孩子们教楷书的原因之一，不光因为楷书“横平竖直”，易于模仿，更在于从写字中教会孩子们做人的道理。字，就是另一个自己，不同的字体辉映着不同的人生。

　　写字就是做人，写字者，写志也。这是我想教给孩子们更深刻的道理。

　　（通讯员 刘蓉）