《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。而绘本作为一种新兴的阅读材料，对培养阅读兴趣和阅读习惯的幼儿阶段的儿童具有重要意义，绘本因其图文高度融合的特点，更能激发幼儿的阅读热情，帮助幼儿萌发对阅读的兴趣，同时，绘本对幼儿园五大领域课程均有一定程度的积极影响。近年来，以绘本为载体的教学模式相关研究及应用也引起了越来越多幼儿园及幼教工作者的重视，绘本阅读教学也已然成为一种新兴的教学模式与手段，在幼儿园逐步普及起来。

　　一、绘本阅读的优越性

　　绘本最重要的功能就是带给孩子们快乐，快乐的去体会图画中美好的事物。通过图与文的高度融合为幼儿讲述故事或传递信息，具有独特的节律，独特的组织结构和叙述技巧以及对幼儿发展具有多元价值的读物。

　　康长运博士的《图画故事书与学前儿童的发展》、彭懿的《图画书：阅读与经典》都阐述了绘本教学的优越性。教师在教学内容的渗透和活动延伸中，根据不同的绘本，深入发掘不同领域的主题，根据不同的教学计划，匹配不同领域的绘本以适应幼儿不同阶段的需票，充分将绘本阅读教学与理论相结合，以理论为支撑，为幼儿设定全面的发展目标体系，并通过有效的教学策略帮助幼儿达成目标。

　　二、活化绘本教学方式

　　1.创新教学理念

　　教师专业素养的提高，与教师的绘本教学理念的更新密切相关。要认识到绘本的美学价值，即精致的画面会给幼儿以视觉的刺激，吸引幼儿全神贯注的阅读。同时，提高审美情操，培养对美的理解力、欣赏力。还要认识到绘本的教育教学价值，即绘本教学不仅是在课堂上对幼儿执行教学活动，还要对幼儿这一主体、教学的方法有更深层次的了解，从对教师这一职业理性认识着手，改变传统绘本教学理念，让绘本教学不仅要在课堂上进行，还要在课外进行补充阅读。从亲子阅读到幼儿单独阅读入手，提高幼儿的前阅读能力，可以更好的提高幼儿的语言发展水平，以保证绘本教学的有效性。

　　2.增进家长的配合力度

　　(1)转变绘本教学、阅读观念

　　家长在配合教师进行绘本教学过程中，首先需要调整预期回归理性，达成共同教育目标。通过明确双方合作的一致目标是齐心协力共育幼儿时，才能形成左右手的互助合作伙伴关系：只有同一教育理念，方能达到一致期望值；只有双方互换角度，调整预期让其回归理性，才能“共情”合作。笔者认为，首先明确双方主体平等地位，增强互信建立友好“伙伴”关系。家庭、幼儿园共同服务的对象是幼儿，出发点都是为促进儿童身心健康全面发展的。因而二者是同一战线合作者，不存在不对等的隶属关系，只有相互信任才能缩短心理差距，达成一致教育理念和目标。其次家长应该转变教学、阅读观念，保证绘本教学有效实施的前提是要让家长认识到家庭教育的价值，不仅需要教师的课上绘本教学，还需亲子阅读来补充，共同提高幼儿阅读、理解水平。

　　(2)挖掘自身潜在教学资源

　　家庭教育是家长配合幼儿园实现家园共育的重要维度。家长在实践教育时要学会挖掘潜在的教学资源。首先，进行绘本阅读启蒙。如何来提高幼儿在园学习绘本课程的积极性和专注性乃至有效性呢?需要家长前期在家中营造亲子绘本阅读的氛围，让幼儿爱上绘本阅读，培养对绘本读物的喜爱之情。其次，应当奉献家庭教育资源。如提供优秀的绘本作品给幼儿园，让教师的绘本素材更加丰富多彩，在教授绘本活动课程时有挑选的余地，而且家长自己提供的绘本素材更符合幼儿的兴趣需要，那么也会保证课堂教学的质量更加完美。

　　三、激活绘本教学氛围

　　(1)创设“书香”幼儿园的文化氛围

　　幼儿园环境创设的重要环节就包括书香幼儿园文化氛围的营造。首先，需要构建良好的人文环境。要在幼儿园内部形成良好的学习绘本教学的氛围，这需要教师们的共同努力和通力合作，打造具有人文气息的幼儿园教师热爱绘本教学的气氛，让每个教师融入其中，激发教师的教学激情。其次，需要建构完善的物理环境。浓厚的物理环境是创建书香幼儿园文化氛围的物质基础和基本保障，这需要幼儿园提供大量的绘本读物，不仅要重视绘本“量”的增多，还要注重绘本“质”的提升。

　　(2)开发绘本教学资源共享平台

　　优化绘本资源配置，这需要幼儿园提供绘本教学共享平台，教师提供绘本阅读的共同基础。通过信息技术有效融合于幼儿教育体系之中，进而促进家园合作、创造良好的绘本教学资源共享平台及积极开展教学活动优势明显。首先，需要教师提供线上绘本读物的分享平台。例如：微信、QQ、通过网络在线观看，下载的方式让更多教师参与进来进行资源共享，让更好的绘本教案互相传递，进行交流，提高。其次，需要教师提供线下的绘本教学讨论平台，通过微信群，QQ群的方式给教师们提供讨论的环境，让教师们畅所欲言，让教师在互动中挑选更适宜幼儿的绘本从而进行课程设计。

　　(3)优化幼儿园绘本课程领导力

　　幼儿园课程领导力的提升有利于进一步完善课程领导组织建设，促使幼儿园绘本教学课程领导朝着民主化、科学化的方向发展，确保幼儿园绘本教学课程领导功能得到充分发挥。园长可以聘请园外课程理论专家、教学专家、家长等，连同园内教务人员、教师等组建幼儿园课程发展委员会、各学习领域课程开发小组等组织，具体负责幼儿园课程的开发、审议、实施、评价等事务。来共同商议绘本课程的质量提升策略，通过集体的智慧来促进绘本课程整体品质的改善。