随着双减政策的实施，小学英语作业对教学内容、形式、手段和方法进行创新，在课堂教学中已形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但是，仅仅靠课堂的四十分钟的学习是远远满足不了学生学习英语的需要，也不能到达熟练运用英语的目的。应从多方面进行作业设计。

       1、依据学生的个体差异，设置个性化作业

      传统的作业大多围绕教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。比如:让喜欢音乐的学生自编英语歌曲，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习;让热爱表演的同学编英文话剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力;让有喜欢绘画的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。

       2、增强学生的动口、动手能力，设置实践型作业

       英语的口语练习很重要，听说领先。因此应将学生放在一个真实的情景中，让学生进行口语表达。例如:

     （1）采访。如:在学完What is the weather like in Beijing? 一课后，可以设计下列作业:我是小小天气预报员;制定一份采访记录表，要求学生用英语询问来记录一些的地方以及天气状况。这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。

    （2）观察记录。如学完My school . 可以布置学生之间互相介绍学校的部室以及设施。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了参与意识。

     （3）调查。在学完shopping一课后，可设计如下作业:调查各大超市商品的价格。这类作业可以安排在周末完成，每人至少调查十种商品的价格。并用英语填写商品的名称和价格。学生们一个人或小组为单位，通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。

      3、培养学生主动探索能力，设置探究性作业

      教育家苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生发现了什么。例如:给学生一幅校园寻宝图，让学生从中寻找出找宝藏最短路线，并写下经过了什么地方。这样学生从中练习到了一些教室名称的书写。给学生一组单词，让学生寻找他们的共同点。教完了颜色，可以寻找生活中的颜色等等?

       4、创编型作业，给学生展示的机会

       学生都是极富个性的生命体，学生的学习能力由于其理解能力、学习环境、情趣爱好等因素而各不相同。“一刀切”的作业容易导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异进行作业设计，创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、或加工、整理、采集与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。