摘要    幼小衔接是儿童从游戏主导的学前教育向课业学习主导的小学教育过渡的关键阶段。当前部分幼儿园存在“小学化”倾向，过度侧重知识灌输而忽视学习品质、情感态度等非智力因素培养，易导致儿童入学后适应困难、学习动机弱化。本研究立足《3-6岁儿童学习与发展指南》及教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求，整合“核心经验导向下的幼小课程衔接策略”与“扎染艺术浸润下4-5岁幼儿专注力与耐心培养”实践成果，构建“知识准备+非智力品质”双轨衔接模式。通过打造以核心经验为骨架、传统艺术活动为载体的融合课程体系，在真实教育情境中推动5—6岁幼儿认知发展与学习品质协同提升，实现幼小衔接的科学转型与可持续发展。    关键词    幼小衔接；核心经验；扎染艺术；学习品质；5-6岁幼儿；非智力因素    一、引言    随着基础教育改革的持续深化，幼小衔接已成为社会各界关注的教育焦点。5-6岁幼儿正处于学习方式、行为规范、社会角色转变的关键临界点，其衔接适应状况直接影响后续学业发展与身心健康。然而现实中，“重知识轻能力”“重结果轻过程”的“小学化”问题仍较为突出，部分幼儿园提前教授拼音、写字、算术等小学课程内容，采用单一化教学与评价方式，虽能短期提升幼儿知识储备，却严重损害其学习兴趣、自主性与心理适应能力，为长远发展埋下隐患。    相关研究表明，决定儿童长期学业成就的核心要素，不仅是知识掌握程度，更包括专注力、坚持性、情绪调节能力等非智力因素。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，应重视幼儿好奇心、主动性、坚持性、专注力等“学习品质”的培养。如何在保障必要知识准备的基础上，系统提升幼儿学习品质，推动幼小衔接从“知识对接”向“发展对接”转型，成为当前教育改革的核心命题。基于此，本研究整合“核心经验导向的课程衔接”与“扎染艺术中的专注力培养”两类实践成果，探索“智育与美育融合、知识与品质并重”的新型衔接路径，为解决幼小衔接现实困境提供实践参考。    二、理论基础与实践依据    （一）核心经验导向的课程衔接理念    “核心经验”是幼儿在特定发展阶段必须掌握的关键概念与能力，是支撑后续深度学习的基础性认知结构。在语言、科学等领域，提炼符合5-6岁幼儿发展水平的核心经验（如“数的守恒”“故事结构理解”“时间顺序感知”等），可有效避免知识教学的碎片化与超前化。以核心经验为课程设计起点，既能确保教学内容贴合幼儿发展实际，又能与小学课程形成逻辑衔接，为幼儿入学后的学业学习筑牢基础。    （二）艺术活动对非智力因素的促进作用    扎染作为融合审美体验与精细操作的传统手工艺，要求幼儿在折叠、捆扎、浸染、晾晒等多环节中保持持续注意力与稳定情绪。前期针对4-5岁幼儿的实践研究显示，参与扎染活动后，幼儿平均专注时长提升27%，任务坚持性显著增强。其核心机制在于，艺术活动为幼儿提供了低压力、高投入的学习情境，使其在“做中学”过程中自然养成耐心、专注等关键品质，而这些品质正是小学课堂学习必需的核心准备技能。    三、融合型幼小衔接课程构建策略    本研究构建“双轮驱动”课程模型，实现知识学习与品质培养的深度融合：    （一）双目标统整：知识掌握与品质培养并行    知识目标：围绕语言、数学、社会适应三大核心领域，梳理形成12项5-6岁幼儿必备核心经验，确保知识准备贴合入学需求。    品质目标：聚焦专注力、坚持性、合作意识、自我调控能力四项关键学习品质，明确各阶段培养重点。    主题活动双目标设计：每项活动均同步设定知识与品质目标，如“扎染日历制作”活动中，知识目标为理解时间序列（星期—月份）、掌握数字排序；品质目标为持续完成多步骤任务、耐心等待染料固色。    （二）双载体融合：学科课程与艺术活动互嵌    以扎染、剪纸、陶艺等传统艺术形式为核心经验的学习载体，打破学科与艺术的壁垒。    跨领域融合设计：在“图形王国”主题中，幼儿通过扎染不同几何图形布艺作品，直观感知对称、平移与旋转特性，实现数学经验与艺术表达的有机融合；在“我的名字”主题中，结合汉字结构认知与扎染姓名布牌制作，达成书写经验与审美创造的统一。    （三）双评价机制：过程性记录与表现性评估结合    建立幼儿“成长档案袋”，系统收录作品、活动照片、教师观察记录等材料，全面呈现发展轨迹。    引入“学习品质观察量表”，由教师定期评估幼儿在任务投入、抗干扰能力、求助策略等方面的表现。    淡化量化知识测验，强化发展性反馈，引导教师与家长聚焦幼儿整体成长与进步。    四、实践案例：以“扎染时间日历”项目为例    （一）项目基本信息    活动周期：4周    参与对象：大幼5-6岁幼儿（n=30）    核心目标：知识层面掌握时间序列认知，品质层面提升专注力与任务坚持性    （二）活动流程   1. 启动阶段：通过“时间是什么”主题讨论，引导幼儿感知时间概念，共同制作月历框架；   2. 实施阶段：每周通过扎染方式标记星期与日期（如不同颜色对应不同星期），同步记录天气、节日及个人重要事件；   3. 总结阶段：组织“我的时间故事”展示分享会，鼓励幼儿表达对时间的理解与运用。    （三）实践成效    认知发展：86%的幼儿能准确说出当前月份与星期，时间概念认知显著提升；    品质发展：幼儿平均专注时长由初期12分钟提升至28分钟，任务坚持性与耐心明显增强；    家园反馈：家长普遍反映“孩子回家后能主动讲述时间安排做事更有条理，参与家务与学习活动的自主性提高”。    五、对策建议    （一）政策层面    将“学习品质”纳入幼儿园质量评估核心指标，进一步明确“小学化”治理边界，加大对违规超前教学的监管力度；设立专项经费，鼓励幼儿园开发传统艺术与学科融合的幼小衔接课程。    （二）园所层面    建立“幼小衔接教研共同体”，联合小学低年级教师、幼儿园教师共同研讨课程衔接点与教学方法；搭建园所交流平台，推广“核心经验+艺术浸润”的衔接模式，促进优质资源共享。    （三）教师层面    加强教师课程整合能力培训，提升其从生活与艺术活动中挖掘教育价值的能力；建立教师学习共同体，通过集体备课、教学反思等形式，优化融合课程设计与实施效果。    （四）家庭层面    开展“艺术陪伴计划”，鼓励亲子共同参与扎染、绘画等艺术活动，营造轻松愉悦的家庭学习氛围；通过家长课堂、家园手册等形式，普及科学衔接理念，引导家长关注幼儿学习品质与综合素养发展。    六、结语    幼小衔接的本质是为儿童终身发展奠定基础，而非知识的“抢跑”。本研究通过整合“核心经验导向”与“艺术浸润”两条路径，构建了以幼儿全面发展为中心的融合型衔接模式。实践证明，当知识学习嵌入富有意义的艺术实践中，幼儿不仅能高效掌握入学所需的关键经验，更能在潜移默化中培育专注、坚持、创造等终身受益的品质。未来，需进一步拓展艺术形式的多样性与跨领域整合深度，持续优化课程体系与实施策略，让幼小衔接真正回归儿童发展本位，走向科学化、人本化与可持续化，为儿童顺利过渡到小学阶段、实现长远发展提供坚实保障。    参考文献    [1] 教育部. 关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见[Z]. 2021.    [2] 教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南[Z]. 2012.    [3] 相关艺术教育与学习品质研究文献（略）