作为西安工业大学附属小学四（6）班班主任兼语文老师，张娣老师的带班核心理念，从来不是“管教”，而是“陪伴”----放下师者的“权威姿态”，以共学伙伴的身份，与孩子们并肩走过一段段温暖的时光。那些藏在课间的细碎互动，那些关于成长的小小蜕变，最终织就了师生双向奔赴的美好图景。

一、 操场上的“小学生”：跟着孩子学跳绳

课间的操场永远充满活力，她总爱揣着跳绳加入孩子们的队伍，和他们一起比试双摇。刚开始尝试时，她连一个完整的双摇都跳不连贯，绳子甩得毫无章法，只能笨拙地蹦跳一下便停住。孩子们见状，立刻围拢过来，小脸上满是雀跃与认真。“张老师，我来教你!”汐汐第一个举起手，攥着她的手腕示范:“手腕要快，脚轻轻跳，别用太大劲!”其他孩子也争先恐后地补充，有的指着自己的脚踝说“脚要像弹簧一样”，有的站在一旁喊着节拍“一、二，甩!”。每当她勉强跳出两个，操场就会响起一片热烈的欢呼，小手掌拍得通红;即便失误了，孩子们也会立刻围上来打气:“张老师没关系，我开始学的时候也经常被打到!”。在孩子们热心的指导与不断鼓励下，她坚持跟着大家练习跳绳。从最初只能完成 1 个双摇，慢慢进步到 5 个、10 个，如今已经可以连贯跳出 15 个双摇。看着孩子们为她欢呼雀跃的模样，她忽然明白，师生之间的信任与亲近，正是在这样平等的共学中悄然生根。

二、 画桌前的“大朋友”：笔墨色彩里的平等对话

国画课的课间，教室总能飘着淡淡的颜料香。孩子们总爱拉着她的衣角，把她拽到画桌前，叽叽喳喳地教她国画调色的秘诀。“张老师，你看!”小妍蘸起一点花青，又挑了半勺藤黄，在调色盘里轻轻搅动，“这样就能调出草绿，画叶子最好看啦!”浩宇则神秘地告诉她:“朱砂加一点点钛白，会变成粉粉的浅红，画花特别好看。”还有孩子耐心地教她“赭石兑清水能变浅褐”“石青少加墨就是藏蓝”，他们扶着她的画笔，一点点调整颜料的比例，眼神里满是认真与骄傲。她跟着孩子们一笔一画地尝试，虽然画得稚嫩，却总能收获孩子们齐刷刷的赞叹:“张老师画得真好!”。那些色彩交融的瞬间，不仅让她学会了简单的国画调色，更让她感受到被孩子们当作“大朋友”分享秘密的温暖。 书法活动的课间，教室后排便成了师生的小天地。孩子们写完毛笔字，总会举着自己的作品凑过来，眼神亮晶晶地提议:“张老师，我们来比赛书法吧，你写毛笔字，我来写硬笔字，我们比一比谁写得好。”她笑着应下，铺好宣纸，倒好墨汁，握着毛笔写下端正的楷书。孩子们则挺直腰板，握着钢笔，一笔一划地在田字格里认真书写。写完后，大家把作品并排放在一起，围坐成一圈互评。孩子们会揪着她毛笔字里略微歪斜的笔画笑着指正，也会为彼此工整的硬笔字拍手叫好。这时有人小声说道:“我也要像张老师学双摇一样，坚持练习书法。”那一刻，她深深体会到，教师的行为与成长，正在悄悄影响着孩子们的选择与追求。

三、 班级里的“引路人”：从“管教”到“共育”的温暖蜕变

和谐的师生氛围，也为班级管理注入了温暖的力量。在卫生管理上，她摒弃了“老师指定任务”的传统模式，推行“小组组长负责制”。让每个小组自主分工、自我监督，组长带领组员认领责任区域，从扫地、擦窗到整理图书角，孩子们都能各司其职、各尽其责。刚开始，有小组会出现分工不均的情况，她没有直接干预，而是引导组长召集组员讨论:“怎样分工才公平？”“谁擅长做什么？”。在一次次沟通中，孩子们学会了协商与包容，有的小组还制定了“轮岗制”，让每个人都能尝试不同的任务。没有了被动指派的抵触，取而代之的是“我们组要争第一”的昂扬斗志。如今，班级的卫生、纪律在年级里一直保持着不错的口碑，这不是靠严苛的班规“管”出来的，而是靠师生共情、同伴互助“育”出来的。 带班以来，她常常感慨，育人之路从来不是单向的付出，而是一场师生彼此成就的双向奔赴。她跟着孩子们学会了双摇、国画调色，学会了用更纯粹的视角看待世界;而孩子们在陪伴与分享中，收获了自信、责任与成长。

当老师愿意弯下腰，和孩子站在同一高度并肩前行，就能收获最纯粹的信任;当班级管理融入温度与尊重，就能培育出最蓬勃的成长力量。这场以共学为桥的约定，终将成为师生彼此生命中最温暖的回忆。